“思考中……耗時15.37秒。”近年來，DeepSeek、ChatGPT等為代表的生成式人工智能席卷全球，深度融入人們的工作、學習和生活，正在改寫著人類的思維模式、教育方式。

　　日前，國務院印發《關於深入實施“人工智能+”行動的意見》，其中提到“把人工智能融入教育教學全要素、全過程，創新智能學伴、智能教師等人機協同教育教學新模式，推動育人從知識傳授為重向能力提升為本轉變；鼓勵和支持全民積極學習人工智能新知識、新技術”。

　　同時，多位接受中青報·中青網記者采訪的人工智能、教育領域的專家指出，當下AI技術發展，還存在數據偏見、算法幻覺、邏輯偽裝等缺陷，“AI解決問題是靠概率，而非反映現實世界的因果推理，一味信任、依靠AI是不可取的”。

　　華中科技大學創新教育與批判性思維研究中心首席專家、廈門工學院客座教授董毓認為，“人工智能帶來巨大幫助的同時，會有自己的一些弱點和局限性。即使人工智能的回答是合適的、正確的，但如果盲目依靠它去得到答案，国产AV蜜桃网站所需要的認知、解決問題能力和批判性思維都不會得到鍛煉。”

　　董毓表示：“這反映了當下批判性思維教育還有所不足，也是国产AV蜜桃网站工作的意義和目標所在。”

　　AI時代，為加強批判性思維教育提供新機遇？

　　對此，華中科技大學校長、中國工程院院士尤政曾表示：“人工智能和批判性思維結合形成DNA式的‘雙螺旋結構’，將極大推動創新，也將是智能時代的新型教育生態的內核和動力。”

　　南京大學計算機學院教授、中國工程教育專業認證協會學術委員會副主任陳道蓄指出：“當前AI技術正由弱人工智能（ANI）邁向強人工智能（AGI），未來10年可能迎來關鍵突破，這將深刻重塑社會結構與工程人才需求，高等教育亟須構建適應AI時代的新型工程教育範式。”他強調，工程教育應將“思維力與創新力”的培養置於核心位置，而批判性思維是基礎能力。

　　批判性思維的前提，先是提出一個好問題。“提出問題很重要，国产AV蜜桃网站的學生，很多是沒有想到怎麽去問問題。在基礎教育階段，批判性思維重點是培養學生的探究意願，高等教育中，則注重對探究技能的培養。”天津大學新工科教育中心主任顧佩華指出。

　　董毓告訴中青報·中青網記者，麵對“人工智能時代，大國博弈需要怎樣的人才”的提問，多位受訪專家共識的第一項就是批判性思維。“要調整人才培養指揮棒，首先就是明確‘提出問題的能力比知道答案更重要’。”並且，不論是基礎教育還是高等教育，都需要增加批判性思維的培養。

　　“中國科學院院士、原華中理工大學（現華中科技大學）校長楊叔子曾表示，‘批判性思維是理性和創造性的核心能力，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質教育’。”在前不久召開的第十二屆全國高校批判性思維和創新教育研討會上，董毓反複強調這一點。他認為，“從素質教育的角度考慮，也應提升對批判性思維培養的重視”。

　　長沙理工大學圖書館館長杜榮華認為，圖書館工作都是圍繞著“聽說讀寫”展開的，而批判性思維教會人如何思考與論證，常以閱讀和寫作為載體。“我最想做的事是以批判性思維為主線，圍繞‘聽說讀寫’培養學術型人才的‘六會能力’，即會提問、會檢索、會閱讀、會寫作、會論證、會思考，這在圖書館甚至比在專業學院更容易實現。”

　　董毓同樣認為，AI技術正在重構學習方式與認知結構，教育必須正視其可能引發的“思維能力退化”風險。麵對生成內容的虛假性、趨同性與片麵性局限，應在教學中係統強化批判性思維訓練，引導學生形成多元分析視角，提升對信息的理解、判斷與反思能力。

　　在近日結束的第八屆全國基礎教育批判性思維與創新教育研討會上，董毓在發言中表示：“當下国产AV蜜桃网站的基礎教育中越來越多地引入AI。對於基礎教育階段的學生來說，在使用AI時一定不能盲目、要理性看待，這時候批判性思維就顯得尤其重要。”

　　“目前，批判性思維教育的首要切入點，就是提問能力的培養。過去一直缺乏具體的培養方法，現在通過和人工智能結合，国产AV蜜桃网站已經發展出培養探究性、理解性和反思性三大‘好問題’的批判性思維方法。各領域創新型人才培養的計劃，應及時將其納入並實施。”董毓補充。

　　上海交通大學教育技術中心教學平台與數據室副主任蘇永康提出，隨著AI技術與腦科學的發展，混合式教學正在逐步成為高校教學的新常態。麵對教育環境的深刻變化，教師應逐步轉向“學習設計師”的角色，引導學生在多模態媒介和生成式AI參與的課堂中實現自主建構與跨學科理解。

　　批判性思維與拔尖創新人才的培養密不可分。陳道蓄表示：“早在2021年的兩院院士大會、中央人才工作會議上，國家從人才強國戰略角度，就強調‘要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育’。”

　　陳道蓄認為，當前工程教育新標準呼喚從“知識傳授”轉向“思維能力培養”，批判性思維應是課程設計的起點。在AI賦能教學中，更應注重提升學生的學習能力與提問意識，引導其在人機協同的學習環境中，成為“主導者”而非“被控製者”。

　　桂林電子科技大學教學質量監測與評估中心主任魏銀霞提出，當前工程教育在課程體係、教學方法與教師發展方麵仍存在係統性不足，批判性思維的培養應在知識、技能與方法之間建立清晰的邏輯聯係。她提出以“認知模型理論”為基礎，構建融合認知發展階段、學習路徑與教學目標的“六軸一體”教學框架，推動批判性思維課程走向結構化、係統化，並將其納入人才培養全過程。