要跨越高中與大學之間的“溝”

遠不是幾門課程能解決

對於即將上大一的李小然來說，高考後的暑假並沒有想象中的輕鬆。

他身邊不少同學參加了培訓機構開設的高大銜接班，即高中和大學的銜接班，提前學習大學的數學、物理和英語課程。同輩壓力下，他也開始照著網課和大學教材自學。但很快，他發現，新生群裏總有人學習進度比他更快，讓他擔心一開學就會落後。

這種“搶跑”的心態，是十幾年的應試經曆在他身上留下的慣性。李小然即將在一所“985”高校開始大學生活，如何延續以往的成功，是一個挑戰。

除了培訓機構，近年來，多所高校也推出了高大銜接課程，試圖幫助新生平穩過渡。多位受訪學生和專家則認為，要跨越高中與大學之間的“溝”，遠不是幾門課程能解決。爭議背後，是長期被忽視的高中與大學銜接問題。

圖/視覺中國

實現“逆襲”？

王美在北京一所“雙一流”高校學習經濟類專業，去年畢業於東北地區的一所省級示範高中。高考後的暑假，她在就讀高中附近的一家培訓機構參加了高大銜接班，近一個月的課程中，她遇到了不少同學。據她了解，有的學生是為了提前預習大學知識、準備開學的分班考試，也有學生隻是為了應付家長。“家長看不得他們高考後天天打遊戲、睡懶覺，但在高大銜接課上，他們也會玩手機、打瞌睡。”王美說。

“暑期提升、助力大學逆轉”，這是一所培訓機構打出的口號。這家機構口中，高考成績不理想的準大一學生，可通過高大銜接班實現“逆襲”。

《中國新聞周刊》以學生身份谘詢時，某頭部培訓機構的工作人員介紹，其所在機構所開設的高大銜接班也叫大學預科班，課程內容主要涵蓋大學數學、大學物理、計算機程序設計和四六級英語等。主要賣點是提前學習數學和物理的核心知識點，避免掛科，在大一取得較高績點，從而爭取保研資格；四六級英語課和口語課程，為全英文授課的實驗班、演講比賽、出國交流或留學計劃提前做準備。該工作人員稱，其所在機構28小時的大學數學預科班收費4980元，48小時的四六級英語課收費5980元。

“国产AV蜜桃网站並不太推薦高大銜接班。”該工作人員表示，高大銜接班多為線上和線下課程相結合，沒有配備一線師資，也不能保證教學效果。他更推薦開學後的課程，例如收費13000元的四六級小班課，通過率可達80％，開學後一對一的數學、物理輔導課，每小時收費900至1200元。如果學生有保研或出國需求，機構也可提供相應輔導。

《中國新聞周刊》梳理了多家培訓機構的高大銜接班課程發現，這些課程不僅涵蓋大學的相應知識，還包括大學常用的Word排版、簡曆寫作等。這些課程已開設多年，今年暑假被媒體報道後，不少機構在社交媒體上遭到質疑，被指“割韭菜”“販賣焦慮”。有工作人員回應稱，高大銜接課程是高中培訓課程的延伸，也是在家長和學生需求下，順水推舟開設的。

在即將步入大二的王美看來，高大銜接班的作用十分有限。銜接班使用的教材與大學所用的不同，同一知識點不同老師講授的重點也不一樣。而當大學課堂上講到銜接班未涵蓋的新知識時，她仍需經曆適應和磨合的過程。

開設高大銜接課程的不隻培訓機構。近年來，南京郵電大學、揚州大學等為準大一新生提供免費的大學數學銜接課程；蘇州大學、青島理工大學等則推出收費的銜接課程。今年7月，四川師範大學開設了大學數學和大學英語銜接課程，要求所有今年入學、教學計劃中含有相應課程的新生，必須在8月18日至正式入學前完成指定內容的學習。

四川師範大學的課程上線後，該校不少新生表現出抵觸。該校一位準大一新生告訴《中國新聞周刊》，銜接課程內容主要是高等數學前幾章、英語四級詞匯、大學英語的錄播課程。其中，大學英語的銜接課還設置了0.5學分，觀看錄播視頻占銜接課成績的25％，開學第八周後有測驗，占課程成績的50％，在一個背英語四級預備級詞匯的小程序上打卡，成績占25％。在該校多位高年級學生看來，學校開設銜接課程的初心是幫助學生適應大學學習，但依靠錄播課程和背單詞等手段，能起到多大作用，還有待檢驗。

彌補“斷層”？

開設銜接課的通知中，四川師範大學教務處提到，有調查顯示，入學前兩個月，全國超過60％的大一新生完全聽不懂大學數學，原因在於知識斷層、思維驟變和學習方式轉變。開設銜接課程，正是為了彌補這一斷層，訓練大學數學思維，培養自主學習能力。

“在一些大學教師看來，這類銜接課程具有一定必要性。”華中師範大學數學與統計學院副教授李娜向《中國新聞周刊》介紹，不少學生進入大學後會發現，就一些內容而言，大學數學與高中所學缺乏連貫性。例如，基礎教育階段的解方程基本不超過四次方程，而大學數學一下跳躍到n次甚至無限次方程，現實中沒有對應的模型，對學生思維和抽象能力的要求都大大提高。她觀察到，有的學生一兩個月就能適應高等數學的思維，但大多數學生需一個學期左右。

近年來，李娜發現，剛入大學的學生經常遇到一些高中階段沒有涉及，或已被刪除的內容，如極坐標等，這讓高中與大學知識的脫節更加嚴重。這是因為多輪課程改革中，高中教材刪減了部分知識點，而大學教材改版次數較少，沒有對缺失內容補充說明，大學教師也不清楚高中的教材改革到了什麽程度。

王美發現，進入大學後，教授其高等數學的是一位資曆頗深的教授，上百人的課堂裏，知識點被快速帶過，幾乎沒有配合的例題講解。很快，她就跟不上課堂的節奏，隻能在課後花更多時間自學。

“一些老師的科研能力很強，但是教學方式並不一定適合學生。”李娜介紹，大學一次課為90分鍾，大部分時間都用於講授新知識，需學生自主學習並積極提問。對不少高校而言，大一上的課時本就不多，最近幾年的本科培養方案裏，又新增了若幹通識類的課程，總學分固定的情況下，使得基礎學科的教學時長進一步被壓縮。她認為，內容斷層和學習方法未轉變的前提下，一些學生期末有可能掛科，更深層次的影響是，邏輯性很強的大學數學，對一些學生而言，會變成以記憶為主的學習，有學生寄希望於背誦例題、依賴老師期末“撈人”。

除數學這樣的基礎課之外，高中和大學的其他知識也存在脫節。一位西南地區某省屬重點本科院校的大二學生告訴《中國新聞周刊》，他在2023年參加河北省高考時沒有選考化學，進入大學學習生物專業後，他發現大量專業課程都涉及化學知識，“我覺得和英語、數學相比，化學更需要銜接課程來幫助過渡”。

“新高考改革後，學生自由選科，容易導致高中知識結構與大學所學專業脫節。”浙江大學科舉學與考試研究中心副主任李木洲向《中國新聞周刊》介紹，針對生源特點，一些省屬重點大學提出要求，如果學生在高中未學過相關學科，進入對應專業前，需提前學習前置課程並獲得學分。

李木洲認為，目前過度追逐績點的風氣下，學生適應大學的試錯成本較高，一定程度上催生了關於高中與大學銜接的焦慮。近年來，本科與研究生招生和學習聯係越來越緊密，不少學校開始強調本碩博一體化培養等長周期培養項目，這也導致一些學生更看重高大銜接。

四川師範大學一位外語專業準大一新生告訴《中國新聞周刊》，按照課程要求，她不需要參加學校的大學英語銜接課程，但為了取得好成績、爭取轉專業，她也主動參加了銜接課程的學習。

“建立高中與大學的銜接生態”

蘇州大學社會學院教授徐芳對《中國新聞周刊》表示，高中和大學出現脫節，一方麵，源於基礎教育過於強調把知識“打包”給學生；另一方麵，大學新生教育中對學習方法、時間管理和心理調適的指導不足。“這不是簡單的報不報銜接班、銜接班是不是‘智商稅’的問題，關鍵在於建立高中與大學的銜接生態。”

事實上，國內已有一些高大銜接的實踐。2021年起，複旦大學麵向上海高中生開設“周末學堂”拔尖學科先修計劃。第五期“周末學堂”於今年3月啟動，涵蓋文、社、理、工、醫等22個學科，共提供1700餘個名額，學生可任選一門課程，在周末前往複旦大學對應學院上課，名額開放後僅1分鍾便被搶空。北京市自2007年起實施“翱翔計劃”，讓高中生提前接觸大學學習與生活。不過，在北京外國語大學教育學院講師楊帆看來，這些嚐試大多仍局限於小範圍，距離形成係統化的高大銜接還有很大差距。

楊帆的研究領域是美國教育史和中美比較教育，長期從事美國高大銜接研究。他對《中國新聞周刊》介紹，國外雖然也有付費的大學課程輔導和職業規劃輔導，但高大銜接更多由政府、非營利性教育組織和高校主導完成。“培訓班隻是作為一種補充形式，而且，其本質是一種資本運作和教育產業化現象，可能加劇教育不公平。”

“高中與大學之間的銜接在國際上是一個老話題。”李木洲介紹，在美國，高中生可通過先修課程學習大學的學科內容，或者通過雙學分課程直接學習大學內容，成績計入大學學分。當下，美國、加拿大、日本等30多個國家都已實施“第一年教育”，從學術支援和社會支持兩方麵，幫助大一新生完成從高中到大學的過渡。

國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“深入推進普通高中課程改革，樹立係統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。楊帆認為，當前“雙一流”建設和拔尖創新人才培養的背景下，推動中學與大學的有機銜接對於人才貫通培養顯得尤為迫切。中學和大學作為高大銜接的主體地位是平等的，由於大學掌握更多教育資源，可通過開發先修課、組織暑期夏令營等項目，提供銜接平台，中學則以合作者身份積極參與配合。

“目前，高中與大學的脫節是雙重的。”李娜介紹，除了學生的不適應，從教師角度看，大學畢業的師範生回到高中工作，如果能將大學階段的思維方式帶入高中教學，本可以促進二者的銜接。然而，由於現實環境的限製，這些師範生往往沿用前任教師的教學方法或現成的課件，反過來加劇了脫節。

李娜認為，目前，高大銜接課大多是從大學課程為出發點開設，隻是提前了大學內容的教學，並沒有真正起到銜接作用。相比之下，高中教師更熟悉學生的學習情況，如果能從高中角度設計銜接課程，效果會更好。她建議，高中和大學教師應更多溝通，探討如何將大學知識與高中內容建立聯係，並傾聽學生的反饋。

要銜接的遠不止知識

正在北京市某頂尖高校數學專業攻讀博士的王瑩，今年暑假接待了幾位剛高考完來校園參觀的表弟和表妹，這些準大一學生最關心的問題是，暑假如何預習、大學有什麽學習方法。在王瑩看來，這一假期更應該去補充此前缺少的社會經驗，“如果能重來，我希望上大學之初去更多地探索自己，而不是隻盯著學術道路”。

馬馬是深圳一家培訓機構的高中數學老師，同時也是嗶哩嗶哩平台的UP主。除了講解高中數學，他還製作了一係列“高中大學銜接課”視頻，內容涵蓋大學專業介紹、電腦技能、職業規劃，甚至包括防詐騙和室友相處技巧。其中，“高考後第一課：學會去體檢”的觀看量最高，超過150萬。

馬馬告訴《中國新聞周刊》，課程最初是從數學知識入手，但在觀眾的反饋中，他逐漸發現，高中畢業生最大的困惑不是課堂知識，而是課堂之外，如何在全新的環境中從零開始自主學習。“對於一個沒見過地鐵的孩子，上大學之後學會坐地鐵和學會高等數學的思路是共通的。”馬馬認為，人生不能遇到所有問題都有一個銜接班。他在嗶哩嗶哩平台的職責是搭一個“梯子”，讓學生從被管理者，變成對自己負責的人。

楊帆認為，目前，國內在升學以外的銜接支持仍然不足，“高大銜接不僅是升學問題，更關乎學生發展的連續性、完整性與全麵性”。他舉例，美國的“第一年教育”項目幫助大一新生適應大學生活；“三重奏”項目則麵向低收入家庭和家中的第一代大學生，提供選課指導、經濟資助等服務。

李木洲介紹，生涯規劃也是高大銜接中非常重要的一環。許多學生在高中階段並不清楚高等教育的形態，也不了解自己的興趣，通過高中階段的生涯規劃，學生可以更充分地認識和評估自己，在大學階段更順利地發展。在法國，職業生涯規劃課程貫穿整個高中階段，可以實現全體學生的有效升學或分流銜接，盡管國內高中已開展職業生涯規劃課程，但具體內容、形式及效果仍缺乏充分關注和評估。

馬馬認為，無論是課程知識還是就業輔導，各種公開免費的資源已足夠豐富，對於剛高中畢業的學生，更重要的是培養在海量信息中檢索與甄別的能力。“在知道學習什麽、在什麽時間點學習之前，更應明確自己希望成為什麽樣的人。”

（文中李小然、王美、王瑩、馬馬為化名）

編輯：杜瑋

運營編輯：馬曉軼